En classe, je mène avec mes élèves un rallye-copie, activité qui correspond à un des ateliers de Français du matin pendant cette période. 

Les textes à copier qui constituent le matériel de cet atelier sont rangés dans un classeur.

Cependant l'atelier est préparé dans un bac, dans lequel les élèves piochent le texte qui les intéresse.

Ces textes ont été trouvé sur le site de Bout de Gomme:

-textes issus des Deux gredins de Roald Dahl que vous trouverez ici .

-d'autres textes sont disponibles , sur la mythologie : ici

-des petites fiches de copie du cycle 2 et cycle 3 diverses très chouettes chez Mimi Flexi ici

Jusqu'alors , je n'avais pas de fiche de suivi pour cet atelier seulement, le nombre d'erreurs noté dans la marge du cahier d'entraînement de mes élèves.

Afin de travailler les graphiques , j'ai réalisé une fiche de suivi qui allie le titre des textes copié, le nombre d'erreurs de copie, et un histogramme à renseigner par les élèves.

En dictée , ils travaillent déjà leurs résultats avec un graphique "Courbe de progression".

Ainsi , avec cette nouvelle fiche de suivi, ils pourront s'entraîner à tracer des histogrammes.

Je vous posterai des photos plus tard des documents des élèves.

Voici les pages de garde créées pour cette nouvelle année 2021-2022 !

Petit +, les élèves peuvent colorier le nom de la matière

j'utilise un lutin en Français  (Lectures, Ecriture) et un lutin en HG/EMC/Sciences.

Cliquez sur les images pour télécharger les documents en pfd.

Crédits images : FREEPIK

Un petit dernier qui est venu à manquer dans l'organisation du lutin de Français: j'ai séparé les stratégies de lecture des stratégies d'écriture pour plus de clarté pour les élèves !

Visite virtuelle de la Grotte de Lascaux

Cette visite virtuelle tirée du site www.lascaux.culture.fr  Cliquez sur l'image !

Je vous partage la programmation d'Histoire réalisée dans ma classe. Cliquez sur l'image pour télécharger le document en Pdf.

Depuis l'an dernier, j'utilise la méthode "I Love English School" Numérique mis en ligne par la BRNE et crée gratuitement par Bayard Junior.

Merci à eux.

et des outils crées par La Classe de Mallory et Maikresse 72

Du coup, en classe ou à la maison, les élèves peuvent réviser en ayant accès facilement aux ressources de la classe par les Qrcodes qui sont insérés dans les traces écrites de @mallotine

Voici ce que cela donne en classe, le son de la séance scannée par le Qrcode se trouve dans le casque de l'élève!

Voici la progression de la méthode remise en forme pour tenir dans un tableau ! Cliquez sur l'image pour obtenir le document. 

Aider à distance, mes élèves en difficulté ou non, est aisé par l'utilisation de la classe virtuelle du CNED.

Les vacances qui viennent de s'écouler, m'ont permis, d'optimiser mon  utilisation de la classe virtuelle du CNED.

 Le programme prévu lors de du soutien à distance, a été respecté en partie. En effet, de nature optimiste, je remplie toujours mes journées de classe de façon trop importante, et j'ai toujours de quoi travailler une partie du lendemain.

Alors, évidemment, j'ai fait de même pour le soutien !

La lecture à haute voix, la lecture compréhension, les techniques opératoires, le sens des fractions et la résolution de problèmes ont rythmé les journées de soutien.

La classe virtuelle (du CNED), est un bon  outil en petits groupes. 

                                                                                                                 Crédit images des règles virtuelles: ac-Poitiers

Le partage des fichiers (préalablement chargés), le partage des onglets de Chrome, et le partage du tableau blanc,  sont des bons outils pour travailler.

Comme dans l'exemple (photo) , le travail de lecture compréhension sur les substituts est facilité par la possibilité qu'ont les élèves de souligner, d'écrire sur le document partagé.

Crédit document : http://laclassedestef.eklablog.com/

En temps réel, nous pouvons discuter de leur choix, ici les substituts de "Terre de Neige".

Les élèves, en choisissant une couleur chacun, peuvent souligner directement sur le texte partagé, les substituts recherchés. L'enseignante , avec le code couleur de chaque élève, peut repérer les erreurs et procéder rapidement à la remédiation. Ce qui est un avantage indéniable ! 

Et la correction se fait de la même façon.

Le partage des onglets de Chrome, peut, par exemple, permettre de partager aux élèves des images d'un mot inconnu, rencontré dans un texte,  ici "Poulaine ", chaussures du Moyen Age, 

Le tableau blanc, permet, par exemple, de poser et résoudre en temps réel des opérations . Chaque élèves voit l'opération et sa résolution.

Dans cet article , je vais vous expliquer comment je vais gérer cette continuité des apprentissages.

Le confinement des élèves à la maison amplifie le fonctionnement, en partie, mis en place dans la classe "physique". Et nécessite de réorganiser le reste du fonctionnement.

Ce que nous utilisons déjà : 

L'ENT (Espace Numérique de Travail) est un outil que j'utilise depuis plusieurs années.

One est un ENT très intuitif , et la prise en main est facile pour les élèves.

Donc , nous allons pouvoir facilement communiquer avec les élèves par le biais de la messagerie. Messagerie que j'ai paramétré pour les messages élève-enseignant et inversement. Uniquement. 

Ensuite, le cahier de texte, permet de donner chaque jour le travail à réaliser par les élèves. Avec leur matériel de classe habituel (ils ont vidé leur casier vendredi).

Les cahiers multimédia sont un excellent moyen de réaliser un cahier avec des leçons, des exercices Learning Apps, des photos, sur son et de la vidéo.

Je vais pouvoir créer des cahiers pour les révisions, mais aussi pour les nouveaux apprentissages si le confinement dure....

 L'excellent site Rallye-Lecture.fr, de Lorin Walter,  que j'utilise depuis que je suis en cycle 3 est un outil quotidien pour mes élèves. En effet, à l'aide de cet outil numérique, je réalise "Ma routine du matin" (accueil des élèves en classe : Quart d'heure de lecture, pour débuter la matinée + PDT)

Le deuxième rallye-lecture de la classe a démarré 15 jours avant le confinement. Les léèves sont partis avec deux livres chacun. Je vais aussi ajouter des textes en ligne dans le rallye. Les élèves lisent , puis testent leur compréhension de l'histoire par le biais du questionnaire en ligne.

Les outils que je vais ajouter sur l'ENT:

  Les élèves vont avoir accès directement à ces deux outils à partir de l'ENT dans "Mes Applis".

Ainsi, ils n'auront pas à utiliser les moteurs de recherche seuls.

Ces deux outils numériques permettent de travailler les dictées pour Orthophore et les compétences en Français, Maths, Anglais, H-G, Sciences... sous forme de plan de travail personnalisable (exercices d'entraînement, vidéos de leçons, validation des compétences).

L'avantage de Classe numérique, pour mes élèves: ils vont se connecter avec leur identifiant et mot de passe du site déjà connu "Rallye-Lecture.fr".

Ils ont déjà la marche à suivre pour lundi, reçue dans leur messagerie:

Le message :

>Coopérer , c'est un fil rouge durant toute l'année avec mes élèves.

Je débute ce voyage,  avec eux , par un défi soit de Sciences soit d’ingénierie .

A la rentrée dernière, c'est avec un défi Science que j'ai eu l'occasion de tester la coopération de mes nouveaux élèves.

Je vous partage donc une petite vidéo relatant ce défi:

ainsi que le lien de la Classe de Karine, cet excellent blog canadien qu'il faut découvrir! http://laclassedekarine.blogspot.com

Une idée de fête des mamans trouvée sur internet et modifiée pour la fête des Pères. Comme nous réalisons un petit journal de classe après un projet Radio qui nous a pris presque l'année scolaire. Cette idée est un clin d’œil à notre travail de classe!

Télécharger « gazette publiable.pub »

Je vais vous conter l'histoire d'un Petit projet devenu Grand, voir ENORME,

au regard de la publication Prim à Bord

 dont il a bénéficié, des relais fait à ce projet sur Tweeter ( Education Numérique, CNED...) et des visites qu'il a engendré dans ma classe

(la Sénatrice Me Morin-Desailly, Le Recteur d'Académie, Le Dasen, le DAN....)

 et surtout grâce à  la fantastique collaboration avec la CPC Numérique Carole Fargeton.

Au commencement, c'est un appel à projet, une action "La Parole à l'école" proposée aux élèves de CM1 et CM2 de la ville de  Caen. Cette action est organisée par l'Académie des rfSciences, des Arts & Belles Lettres de Caen en partenariat avec le Musée de Normandie et avec le soutien la Mairie de Caen  et de la DSDEN du Calvados.

L'objectif de ce projet est de développer chez les élèves, les compétences de langage oral, en situation de réception et de production dans la présentation d'un exposé. Le support proposé pour cette action est le Château de Caen (son histoire, ses différents lieux: donjon, les portes, les remparts, la salle de l’Échiquier, L'Eglise St Georges....) et le Musée de Normandie.

Après la candidature déposée...

et la réunion de présentation du projet effectuée, je repars de la DSDEN avec  une commande:

Faire réaliser à mes élèves de CM1,  une présentation orale sur le Château de Caen ou sur le Musée de Normandie,  pour une échéance déjà connue: le mardi 10 avril 2018,  date de la restitution orale de notre travail dans la  Salle des Remparts du Château!

Rien que cela! J'ai oublié de vous préciser que cette restitution est en fait une audition devant un jury composé de représentants de la Mairie , de l'IEN de ma Circonscription, de membres de l'Académie des Sciences, des Arts & des Belles Lettres, d'un Directeur d'école d'Application ! 

De suite, je commence à classer, reformuler, tordre, les questions qui fusent dans mon esprit:

1) Quel(s) élément(s) du Château sera(seront) notre sujet d'étude? Lequel sera le plus propice à une restitution orale? 

2) Quelle forme donner à cette restitution? Exposé, saynètes, pièce de Théâtre......(les standards du langage oral à l'école sont les premiers à venir dans mon esprit)

3) Comment m'y prendre pour que les élèves adhèrent au projet?

Le sujet de mon mémoire d'IUFM (cela date!!) se rappelle à mes souvenirs: L'oral en classe!!! 

Le projet se poursuit par  deux demi-journées d'étude au Château

- la première, sous forme de chasse au trésor dans l'enceinte du Château, pendant laquelle les élèves ont à résoudre des énigmes dans différents lieux du Château, pour finir par découvrir une malle au trésor à partager...

-la seconde visite: une visite-conférence de l'évolution du Château à travers les âges. Belle animation numérique proposée aux élèves avec les commentaires d'un conférencier du Musée de Normandie.

 Fort de ces expériences au Château et des connaissances que les élèves ont commencé à acquérir sur le sujet pendant ces visites,  nous engageons des débats argumentatifs en classe afin de déterminer "l'objet" (remparts, Porte des Champs,  donjon, vie au Moyen-Age, Guillaume Le Conquérant....) sur lequel portera notre travail en classe pour la préparation de l'audition.

L'Académie nous propose un accompagnement si besoin,  des supports, des interventions de membres de l'Académie avec des savoirs spécialisés.... 

Notre sujet d'étude se précise:   Guillaume le Conquérant, premier "propriétaire" du Château de Caen semble s'imposer à nous. 

L'Académie des Sciences, des Arts & Belles Lettres  propose l'aide d'un de ses membres, spécialiste de Guillaume: L'enseignant-chercheur  Pierre Bouet 

Rendez-vous est pris  en classe:                                                                                                                                                Au total, trois séances seront menées par Pierre Bouet sur le thème de Guillaume le Bâtard, devenu Guillaume le Conquérant devenu Roi d'Angleterre en 1066! Les élèves sont portés (moi aussi) par la vigueur, la générosité, l'envie, le plaisir avec lesquels Pierre Bouet nous conte, nous raconte, interagit avec nous , en classe pour nous faire découvrir, redécouvrir,  l'histoire de Guillaume le Conquérant. Ce sont des moments forts du projet qui seront gravés dans nos esprits et surtout dans nos coeurs. 

Pierre Bouet est Une Rencontre que ce projet a permis! Extraordinaire!

 Nous allons jusqu'à visionner  l'excellent film présenté par Arte en collaboration avec Pierre Bouet                                                 " Guillaume le Conquérant"

Les élèves prennent des notes à leur manière durant toute cette phase d'appropriation des connaissances.

Nous sommes maintenant près  à raconter Guillaume, personnage historique de notre patrimoine local.

Nous décidons de restituer lors de l'audition, trois phases de la vie de Guillaume:

1) La vie de Guillaume avant 1066 : sa famille

2) l'an 1066: la bataille d'Hastings, décisive dans son accession au trône d'Angleterre

3) La trace historique visible de Guillaume à Caen: l'évolution de son château à travers les âges (de 1060 à nos jours).

Maintenant que le contenu est maîtrisé, nous nous attaquons au contenant, c'est à dire la forme sous laquelle nous allons restituer les connaissances acquises sur Guillaume le Conquérant! 

C'est là que tout bascule vers le numérique.

Car la restitution sera une présentation orale, il faut donc travailler sur ces compétences orales, pour lesquelles les élèves sont plus ou moins à l'aise.

L'idée d'enregistrer les productions orales apparaît naturellement, et les applications sur tablettes sont de bons outils d'autonomie pour les élèves.

L'usage de l'application Book Creator

(déjà utilisée pour faire un petit livre numérique autour des nouvelles écrites par les élèves à la manière de Philippe Delerm) semble judicieux grâce à la possibilité qu'elle offre de conserver tous les enregistrements oraux effectués par les élèves. Ainsi, les évolutions positives des élèves sont conservées, et l'évaluation rendue plus facile.

 Entre ces séances sur le contenu de l'audition, nous nous sommes intéressés à la prise de parole. Il est , en effet, nécessaire de connaître les critères de réussite d'une prise de parole.

Ainsi l'amélioration de sa propre prise de parole est facilité.

Nous étions déjà au fait de quelques critères de réussite, acquis grâce au travail réalisé en classe sur la Lecture à Haute voix.

Mais il fallait compléter cette grille de réussite au regard de la compétence " Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique."

Après le visionnage d'une vidéo montrant un orateur en action, 

nous avons  coopéré en petits groupes pour identifier et mettre en ordre les critères de réussite de la prise de parole. Les élèves connaissent déjà le principe des ceintures puisque nous les utilisons en Résolution de problèmes.

Une mise en commun a été faite afin de classer les critères selon leur facilité d'obtention.

 Et nous avons crée une grille de ceintures/micros de compétences de l'orateur:

le premier document est celui qui est finalisé. Le second permet la recherche en groupes.

Les  élèves vont donc entrer dans la phase de production d'écrit en utilisant un story board pour structurer leur prise de parole:

1)Ils collaborent et  organisent leur propos , en petits groupes,  sur le sujet qu'ils ont choisi ensemble (Bataille d'Hastings, L'évolution du château de Caen à travers les âges et la Famille de Guillaume)

2) Ils effectuent des recherches pour trouver des images sur Qwant Junior qui vont illustrer leur prise de parole (soit sur tablette, avec le partage de connexion du téléphone de la maîtresse, soit sur l'ordinateur de la classe) .

Ils effectuent d'autres recherches sur Qwant junior pour compléter leurs connaissances ou les vérifier.

3) Les premiers enregistrements commencent: les groupes d'élèves, s'isolent dans un coin de la classe, ou dans la salle d'art plastique contiguë à la classe et utilisent les tablettes (2) pour créer, chacun à leur tour,  un enregistrement qui raconte une partie du story-board qu'ils ont crée ensemble.

4) Ils visent à analyser leur prise de parole (leurs enregistrements) afin d'améliorer la capsule vidéo qu'ils commencent à élaborer sur le support numérique choisi (Book Creator)

Donc en petits groupes de travail (ceux des capsules), ils réécoutent leurs enregistrements à l'aide de cette grille construite en classe et d'un feutre Velleda . Les élèves cochent les critères réussis dans l'enregistrement et conseillent l'élève enregistré pour son prochain enregistrement.

5) Retour à la phase d'enregistrement en vue d'améliorer sa prise de parole.

6) Validation des capsules vidéos par le groupe classe ( vidéoprojection de chaque capsule, et analyse, conseils, amélioration).

Les capsules enfin prêtes, nous nous tournons vers la question: Comment les présenter au jury?

Une idée prend forme:  celle d'un flash spécial à la façon d'un journal télévisé.

La classe entre en action pour trouver une accroche, un déroulement de journal et une conclusion!

La mise en scène théâtrale du journal occupe nos journées. Les élèves découvrent les différents métiers des médias ( journaliste présentateur, journaliste littéraire, preneur de son, régisseur, maquilleuses, invités spécialistes...)

Chaque élève prend un rôle et d'exerce à mettre en forme son texte/ sa prise de parole au sein du journal.

Nous allons même jusqu'à créer une page de publicité ( récitation de deux fables d'Esope et lien avec la Tapisserie de Bayeux qui raconte la Bataille d'Hasting)

Et une minute culturel sous forme de saynète racontant les portraits de Guillaume le Conquérant à travers les périodes artistiques.

Bref, ce projet devient interdisciplinaire:

Sans oublier de vous parler de l'exceptionnelle rencontre que le Responsable des Publics au Musée de Normandie Jean-François de Marcovitch  nous a permis d'obtenir: Hélène Maurice-Kérymer, auteure de roman jeunesse (Alias Alexandra Lipeti) et de romans.

La vie est bien faite, lorsqu'un projet débute et que des connexions se font entre les participants ! En classe , nous étudions "Le Mystère du Drakkar d'Or", roman mettant en scène le château de Caen à travers une intrigue policière et une bande d'enfants.

 Le lien vers la publication Prim à bord c'est ici

Bilan des élèves: hyper motivés par ce projet

Acquisition de compétences: nombreuses compétences ont été travaillées:

 de la coopération à l'élaboration de capsules vidéo

de la prise de parole à l'analyse des critères de réussite

de la recherche documentaire à la production de contenus pédagogiques

de la production de contenu à l'élaboration d'une présentation complète des savoirs acquis

de la prise de parole à l'élaboration d'un contenu numérique

de la découverte d'une application à sa prise en main autonome

du plaisir partagé à collaborer autour d'un projet à l'aboutissement de celui-ci.

Je vous partage aujourd'hui  mon aménagement de classe. Depuis l'an dernier j'aménage ma classe en semi-flexible.

En effet les élèves n'utilisent plus les casiers de bureau pour mettre leurs affaires scolaires mais des casiers nomades qui leurs permettent de choisir une place nouvelle tous les jours.

Certains élèves se plaisent à changer de place, quand d'autres utilisent finalement souvent les mêmes.

Lors des temps collectifs (groupe entier ou demi-groupe), les élèves s'installent aux places sur le U devant le tableau et sur les deux grands îlots face au tableau. 

Les autres places: table ronde, petite table, bibliothèque, tables devant la fenêtre, tapis devant le U; sont des places utilisées lors des activités d'entraînement, des ateliers de maths et de français, des activités en binôme, en petits groupes...

Les assises sont différentes selon les places: deux places avec un ballon de Yoga, des places avec un petit coussin vert bien agréable sur les tabourets, des coussins ou petites banquettes  pour les petites tables, chaises de plages ( photo à partager ultérieurement) dans la bibliothèque..... et les assises classiques accrochées aux tables !

Je vous partage aujourd'hui, ma page modèle de présentation de cahier adaptée aux élèves Dys.

La présentation standard provient du site cartable d'une maîtresse

Micro contribution pour l'adaptation de deux poésies adaptées Dys

Écolier dans la lune d'Alain Boudet

et Eloge de l'accent d'Andrée Chédid: